常见心理异常的症状

幻觉：无中生有

所有心理学上的诊断标准都以排除生理上的

9，自我批判是通过不断地反思，实践对自己品德，能力，人格的锤炼，其更多通向的是理想自我。而青春期的自我意识可能更强调自我矛盾的状态，对自我的关注较表面，带有自我性，自我意识还不稳定，还不能很好的进行自我批判，因为自我评判是通向好的一面，青春期的自我意识还未必是倾向于好的状态，例如叛逆，违反规则等。

正常心理与异常心理

心理的正面-正常心理活动

功能：

1.能保障人顺利的适应环境，健康的生存发展

2.能保障人正常的进行人际交往，正常的肩负责任，使人赖以生存的社会组织正常运行

3.能使人类正常的，正确的反映，认识客观世界的本质及其规律性，以便创造性的改造世界，创造出更适合人类生存的环境条件

（与时俱进）

心理的反面-异常心理活动

是丧失了正常功能的心理活动

经验塑造你

（二）行为主义理论

环境中的 不良因素：（心理，家庭，社会不良因素）（泛化）

不良行为；不良行为倾向；不良反应方式

是破坏心理健康的根本原因

不能自洽

（三）存在-人本主义

“潜能”的发展受到了阻碍

海德--平衡理论

费斯廷格--认知失调理论

社会交换理论--没有查到

1，人是情景，经验的产物。监狱-囚犯实验

在这些典型的情景中，人会改变自己的行为模式

2，社会学习论强调  强化 

（1）口腔欲阶段

未完成（0-1岁人没有完成口腔欲的满足）

获取的过程（口欲的本能）（最基础的本能）

（2）肛门欲阶段

（1-3岁）控制

（3）生殖器欲阶段

（俄狄浦斯期）（3-6岁）非常喜欢异性父母，讨厌同性父母

所有的口误和笔误都是潜意识的投视

求不得所产生的心理异常问题（心结，情结）

海水会变动，水平线会变动，潜意识可能变成意识，意识可能变成潜意识

精神分析治疗的原理是潜意识内容的意识化

三个方式：噬梦，自由联想，口误笔误

只有进入到意识层面的内容，才可以被修正

人出现心理异常是通常出现在潜意识区域

人格结构：

本我-快乐结构

自我-现实原则

超我-道德原则

5.人们为了防止冲突引起焦虑

具有防止焦虑的能力-防御机制

1.幼年情绪发展中受挫折-情结

2.“潜意识”和“意识”

或“本我”和“超我”之间的冲突

在“自我”中的表现

心理学研究的是整体的行为

贴上标签，对症下药

变态心理学的研究对象，同时也是精神病学的对象。

人会有自我修正

变体心理学侧重研究和说明异常心里的基本性质与特点，研究个体心理差异以及生存环境对异常心理发生，发展的影响。

精神病学侧重研究：异常心理诊断，治疗，转归和预防，以及精神病的预防与康复

（一）精神分析理论：解释异常心理现象，是从两个命题出发

1.潜意识（存在于意识之中，经过提醒仍然不能被唤醒的部分）（暗箱）区分于意识之外

2.性的冲动（力比多）人是一个并不理智的动物，是一个冲动的动物

1.人的生物本能，是心里活动的动力-力比多

2.力比多发展后3个阶段

（1）口腔欲阶段

（2）肛门欲阶段

（3）生殖器欲阶段

（0-6岁）弗洛伊德：人所有的问题都是由童年经历造成的

青春期心理的一般特点：

1.由幼稚向成熟过渡，心理上产生“离家趋势”和“闭锁性”

2.生理发育高峰，性机能开始成熟，性意识开始觉醒，进入了第二逆反期（危机期）

3。智力活动完成转折，抽象逻辑思维逐渐成为主要的

4.晴雪情感的发展以及矛盾

5.“成人感”的产生与世界观的初步形成

一。生理发育加速

（一）身体成长加速

（二）生理技能发育加速

（三）性的发育和成熟加速

二。青春发育期提前到趋势

三。容易出现的身心危机

四。心理发展的矛盾性特点

（一）心理上成人感与扮成熟现状之间的矛盾

（1）反抗型与依赖性

（2）勇敢与怯懦

（3）高傲与自卑

(4)否定童年又眷恋童年

（二）心理断乳和精神依托之间的矛盾

（三）心理闭锁性与开放性之间的矛盾

（四）成就感与挫折感的交替

一，记忆的发展

（一）记忆广度达到一生中的顶峰

（二）对各种材料记忆的成绩都达到高职

二，思维的发展

（一）形式运算阶段思维的特点

1.思维形式拜托了具体内容的束缚

2.假说演绎推理能力的发展

（二）抽象逻辑推理能力显著发展

1.青少年逻辑推理能力发展的趋势

2.掌握逻辑法则发展的特点

一。自我意识的发展

（一）自我意识发展的第二个飞跃期

两次飞跃（婴儿期-任我区分；青春期-自我概念，评价，理想的整合于统一）

（二）自我意识发展的特点

1.强烈关注自己的外贸和风度

2.深切重视自己的能力和学习成绩

3.强烈关系自己的个性成长

4.有很强的的自尊心

二。情绪的变化

（一）情绪和心境呈现出动态的发展趋势

（二）情绪变化的特点

1.烦恼增多

2.孤独感，压抑感增强

三。青春期的自我中心性特点

（一）独特自我

（二）假象群众

四。第二逆反期

三四岁幼儿初一第一反抗期

初中儿童处于第二反抗期

（一）第二逆反期的主要表现

1.为独立自主意识受阻二斗争

2.为社会地位平等的欲求不满而抗震

3，观念上的碰撞：价值观幼稚，主管，片面，绝对，与父母冲突

（二）反抗的对象

主要是父母，但也波及其他成人

（三）反抗的形式

1.行为上极力反抗

2.将反抗隐于内心，冷漠相对

（四）第一二两个逆反期的一同

（五）帮助少年儿童顺利度过逆反期

第二反抗期的形成原因

生理-“成人感”（自以为研究成熟）与半成人现状之间的矛盾

心理-心理能力明显滞后与自我意识，导致的“危机感”（能力匹配不上）

社会-自主性，个性在学校环境中受到忽视或者阻碍，人格伸展受阻是，会引起反抗

青春期人际关系的新特点

1.逐渐克服了团伙的交往形式

2.朋友关系在生活中日益重要

3.与异性交往由疏远到开始融洽相处

4.与父母关系发生了变化：情感，行为，观点等方面均产生了“离家趋势”；父母的榜样作用削弱

郝洛克认为性心理（异性交往）发展可划分4个阶段

1.疏远异性的厌恶期

2.向往年长异性的牛犊恋期

3.积极接近异性的狂热期

4,。浪漫的恋爱期

青春期面临的心理社会问题

一。网络游戏成瘾

二。青春期精神分裂症

三。自杀倾向

四。反社会行为与青少年犯罪

一。网络游戏成瘾

精神依赖-躯体依赖-心理社会问题

原因：

1，网络游戏本身的特征

2.青少年本身的特点以及个体的人格特征

3.家庭环境不良和学习压力过大

逃避不能解决问题（压力过大，无所不能）

二。青春期精神分裂症

思维紊乱，不能控制情绪，人格混乱，扭曲现实或者与现实脱离联系等

原因：

1.遗传因素

2.青春发育期身心发展带来的种种不适应，不平衡以及困惑和危机感

3.青春发育期性技能的迅速发展和其他诱因导致的妄想

三。自杀倾向

原因：1.心理障碍：90%都有心理障碍（抑郁）

2.家庭环境

3.学校的强大压力

4.不能面对个人遭遇的问题

四。反社会行为与青少年犯罪

原因：1.家庭原因

2.，同伴因素和群体压力

3,。处理发展过程中的青少年自身因素

意志是人的思维决策见之于行动的心理过程，需要克服困难和挫折的行动。意志是心理过程，不属于行为。

中年期思维发展特点：1.现实性、灵活性和智慧性。2.辩证逻辑思维进一步发展。形式逻辑思维具有严格的规律性，而辩证逻辑思维具有非常的复杂性和深刻性。

童年期的心理发展

童年期心理的一般特点：

1.学习逐渐成为儿童的主导活动

2.逐步掌握书面言语

3.以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式

4.心理活动的有异性和自觉性进一步发展

5.集体意识和个性的初步形成

具象的过程到抽象的过程

抽象的部分可以被复制粘贴 ，具象的经验被总结成抽象的后才具有延展性

(三）新的思维结构的形成、

1.掌握守恒

2.形成守恒概念的推理方式

第三单元 童年期个性和社会性发展

一。自我意识的发展

童年期自我描述是从比较具体的外部特诊发逐步转向比较抽象的内部心理特征

（一）自我评价能力的额特点

1.自我评价的独立性日益增长

2.自我评价的批判性有一定程度的提高

3.自我评价的额内容逐渐扩大和升华

4.自我评价的稳定性越来越高

（二）自我控制能力

1.自我控制能力的发展：罗滕伯格的延迟满足

2.影响儿童自我控制能力的因素

（1）认知和策略

（2）帮阿勇的作用

（3）家庭教育

二道德发展

（一）道德情感的发展

（二）道德认知的发展

皮亚杰采用对偶故事法揭示道德认知三阶段：
（1）前道德判断阶段（4-5岁）

儿童尚不能判断，直接接收行为的结果

（2）他律道德判断阶段（4,5-8,9岁）

作出判断的主要依据是行为的无直接过，而不是考虑的主要动机

（3）自律道德判断阶段（8,9岁以后）

儿童的道德判断受自己主观价值的支配

（*三）道德行为的发展

1.亲社会行为

2.攻击行为（可能表现为心理上的攻击（自我意识逐渐明确））

3.起伏是一种特殊形式的攻击行为

欺负与被欺负

（一）欺负及其特征

祈福石指力量较强的一方有意的对另一方施加身体或者心理的伤害行为，与一般攻击性行为相比

欺负的三个基本特征：

（1）未受激惹性

（2）力量的 不平衡性

（3）重复发生性

（二）关于儿童欺负原因的理论解释

1.“竞争假设”理论：：对受挫和失败的反应

2.“外部特异性假设”lilun：受欺负的原因是自己有一些外部异常特征

3.“依恋理论”：儿童早期形成的不安全感

4.“心理理论”：儿童对他人心理状态以及他人与其心理状态的的关系的推理或认知

三。童年期的同伴交往

（一）同伴交往的重要意义

（二）同伴交往中儿童的人去特点

1.受欢迎的儿童

2.不受欢迎的儿童

3.受忽视的儿童

四，友谊的发展

（一）友谊对童年期儿童的重要性

（二）儿童对友谊认识的发展

1.（约3-5岁）短期游戏伙伴的关系

2.（约6-9岁）单向帮助关系

3.（约9-12岁）双向帮助关系

4.（约12岁以后）亲密而又相对持久的共享关系

（三）影响选择朋友的因素

1.相互接近

2.行为，品质，学习成绩和兴趣相近

3.人格尊重，心理和谐并相互敬慕

4.人际交往中的协同作用

五。家庭人际关系对童年期心理发展的影响

（一）亲子关系的发展变化

1.父母与儿童直接交往时间明显减少

2.父母教养关注重点转移

3.父母对儿童的控制力量发生变化-三阶段模式

（1）父母控制（6岁以前）大部分重要决定由父母做出

（2）共同控制（6-12岁），父母在一定距离内监督儿童的行为

*（3）儿童控制机（12岁以上，）儿童自己作出更多的重要决定

（二）童年期亲子关系的特点

（三）家长的素质决定亲子关系的质量

童年期的心理卫生

一学会学习

二培养良好的品行（动机模式，行为方式，学习习惯等等更多的注意，很铭感觉察孩子情况，孩子处于被养育和引导的双重过程中）

多动症或注意障碍（遗传，妊娠，家庭和其他社会环境因素）早干预，早治疗

游戏治疗；言语治疗；认知治疗；行为矫正

人是社会化的动物，社会化是终生行为

助人自助

只处理心理与行为问题

对社会生活有良好的适应

心理失常有机能性和机体性的

心理咨询以轻度的，机能性的心理失常为范畴

价值中立态度

敬畏心与共情能力

快速的情绪代谢能力

这种效应还有个有趣的名字，叫踢猫效应，妻子打老公，老公打儿子，儿子没人打了，就踢了猫一脚。典型的转移，又称置换。当然，还有压抑，把对领导的火压抑下来了。书上没有原话，在《基础理论》438页。

破坏性压力又称极端压力，能够对人心理产生极大影响，产生产生诸多心理症状，可能出现①急性应激障碍（短期急性发作，数分钟或数小时内发病，病程数小时到数天），②创伤后应激障碍（延时发作，数周到数月后发作（潜伏期），病程呈波动性，多数可恢复，少数慢性发展），③“灾难征候群”（强大自然灾害后的心理反应）。

强大的自然灾害→灾难征候群。三阶段①惊吓期（对创伤和灾难丧失知觉，往往对事件不能回忆）②恢复期（受害者出现焦虑、失眠、注意力下降等，通常说的“后怕”，常常逢人便诉说自己的遭遇。）③康复期（心理重新达到平衡）

焦虑性人格障碍特点：一贯感到紧张、提心吊胆、不安全和自卑，总是需要被人喜欢和接纳，对批评和拒绝过分敏感，因习惯性地夸大日常处境中得潜在危险，所以有回避某些活动的倾向。

S.Freud将焦虑分为三类：（1）客体性焦虑。客体性焦虑又分为两种，原发的客体性焦虑和继发的客体性焦虑（2）神经性焦虑，即意识不到到焦虑，由阻抑造成的，威胁来自本能冲动（3）道德性焦虑。认为危险来自超我，被体验为罪感和耻感。

妄想性障碍又称偏执性精神障碍。突出的临床表现,是出现单一的或一整套相关妄想,并且这种妄想通常是持久的,甚至终身存在。妄想内容有一定的现实性,并不荒谬。个别可伴有幻觉,但历时短暂而不突出。病前人格多具固执,主观,敏感,猜疑,好强等特征。病程发展缓慢,多不为周围人觉察。有时人格可以保持完整,并有一定的工作及社会适应能力。