青春发育期的心理发展

青春发育期以少年期为主，少年期的年龄是指11~12岁至15~16岁，正处于初中阶段。

生理发育加速

1、身体成长加速

身高快速增长，体重迅速增加。

2、生理机能发育加速

3、性的发育和成熟加速

1）性器官发育

2）第二性征的出现

3）性功能成熟

女性出现月经，男性出现遗精。女性初潮年龄10~16岁，平均年龄11岁。男性初次遗精12~18岁，平均年龄14~15岁。女性比男性平均提早两年。

青春发育期提前的趋势

1、青春发育期提前到来

2、青春发育期完成的缩短化

容易出现的身心危机

1、心理生物性紊乱

2、容易出现心理和行为偏差。

心理发展的矛盾性特点

1、心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾

1）从心理上过高的评价自己的成熟度

2）认为自己的理想和行为属于成人水平

3）要求与成人的社会地位平等。

4）渴望社会给予他们成人式的信任和尊重

半成熟现状是指他们认知水平，思维方式和生活经验都处于半成熟状态。

2、心理断乳与精神依托之间的矛盾

3、心理闭锁性与开放性之间的矛盾

4、成就感与挫折感的交替。

记忆的发展：

1、记忆广度达到一生中的顶峰

1）初中阶段的成绩是一生中最高（11:04）的，超出大学阶段水平（9.4）

2）少年期的短时记忆达到个体一生的最高峰

2、对各种材料记忆的成绩都达到高值。

思维的发展：

1、形式运算阶段思维的特点：

1）思维形式摆脱了具体内容的束缚

2）假设演绎推理能力的发展

2、抽象逻辑推理能力显著发展

1）青少年逻辑推理能力发展的趋势

初一学生开始具备了各种推理能力，初三学生的推理能力有明显发展，高二年级后学生的推理能力已基本达到了成熟。

2）掌握逻辑法则发展的特点

对同一律，矛盾律，排中律的认识。初一初三和高二掌握了逻辑法则的能力随年龄的提升而显著提高，到高二也趋于成熟。排中律的成绩低于同一律和矛盾律。

少年期自我意识的发展

1、少年期是自我意识发展的第二个飞跃期，婴儿期是自我意识发展的第一个飞跃期。

2、自我意识发展的特点

1）强烈关注自己的外貌和风度。

2）深切重视自己的能力和学习成绩

3）强烈关心自己的个性成长

4）有很强的自尊心。

情绪的变化：

1、青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势

1）青春期早期情绪状态的积极方面较少，消极情绪较多。

2）情绪的稳定性较差，起伏变化较多。

2、情绪变化的特点

1）烦恼增多

第一，为在公众面前的个人形象而烦恼

第二，为在同伴集体中的个人尊严和社会地位而烦恼

第三：为与父母关系出现裂痕和情感疏离而烦恼

2)孤独感，压抑感增强

少年期的自我中心特点

1、独特自我

是一种个人的虚构

2、假想观众

假想观众就是在心理上制造想象的观众，他们关注自己，同时以为别人也都关注着他，注视着他，都是他的观众。

第二逆反期

1、少年期逆反期的表现

1）为独立自主意识受阻而抗争

2）为社会地位平等的欲求不满而抗争

3）观念上的碰撞

2、反抗的主要对象

是父母，但也是具有迁移性。

3、反抗的形式

1）外显行为上的激烈抵抗

2）将反抗隐于内心，以冷漠相对。

4、第一第二两个逆反期的异同

1）逆反期的年龄时段

第一逆反期到2~4岁期间，都在3岁左右。

第二逆反期出现在小学末期至初中阶段的10~11岁至15~16岁，突出表现在青春发育期。

2）两个逆反期的共同点

第一，都聚焦于独立自主意识的增强，向控制方要求独立自主权。

第二，都出现成长和发展的超前意识，第一反抗期的儿童具有“长大感”，第二反抗期的儿童具有“成人感”。

3）两个逆反期的不同点

第一逆反期要求按自我的意识行事，其重点要求行为动作自主和行事自有，反抗父母的控制，反对父母过于保护。

第二逆反期要求人格独立，社会地位平等，要求精神和行为自主。

帮助少年儿童顺利度过逆反期

1、父母要认识和理解逆反期对心理发展的意义

2、父母要正确面对儿童逆反期这一客观现实。

3、父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在

4、父母必须正视少年儿童独立自主的需求。

第四单元，少年期面临的心理社会问题、

网络游戏成瘾者的主要表现

1、不由自主的强迫性网络使用

2、在网络游戏中获得强烈的满足感和成就感

3、一旦停止网络游戏会出现心理和生理方面明显或严重不良反应。

4、在网络游戏中所获得的虚拟感受反过来会强化无限上网的欲望，造成恶性循环而不能自拔。

网络行为表现出一定的发展过程：

1、初期患者会出现精神依赖

渴望上网，如不能如愿就会极度的不适应，出现烦躁焦虑，暴躁。

2、中期出现躯体依赖

表现为头昏眼花，疲乏和颤抖食欲不振等。

3、后期出现严重的心理社会问题

正常工作学习均受到影响，乃至生活自理障碍，认知能力下降，对现实生活失去兴趣，甚至出现暴力倾向和暴力行为等严重后果。

造成青少年网络成瘾的原因：

1、网络游戏本身的特征

2、青少年本身的特点及个体人格发展

3、家庭环境不良和学习压力过大。

青春期精神分裂症：

1、遗传因素

2、环境因素

3、各种诱发因素

自杀倾向：

1、自杀倾向的年龄趋势和性别趋势

1）16~24岁的自杀成功人数比例远高于15岁以下。

2）性别差异

自杀意向和自杀行为的发生，女性高于男性。自杀成功的男性青年明显多于女性，男女比例为3:1。

2、造成青少年自杀的原因

1）心理障碍，青少年自杀中90%都有心理障碍，尤其是以抑郁最为常见。

2）家庭环境

3）学校的强大压力

4、不能面对个人遭遇的问题。

3、自杀倾向的先兆

反社会行为与青少年犯罪

1、青少年犯罪的发展趋势和特点：

1）犯罪率增加

2）犯罪年龄呈下降趋势

3）女性增加的趋势

4）未成年作案特点日益呈暴力化，团伙化趋势

2、引发青少年违法犯罪的因素及预防

1）有些家庭成为滋生儿童反社会行为和犯罪的温床。父母离异家庭的子女犯罪是健全家庭的4.2倍。

2）同伴因素和群体压力

3）处于发展过程中的青少年自杀因素。

主要观点

童年期的发展

童年期的年龄范围在六七岁到十二三岁，属于小学阶段。

小学儿童学习特点：

1、学习时小学儿童的主导活动

2、教和学是师生双向互动的过程

学生是积极主动的学习者，教师处于矛盾的主要一方。

3、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主

4、学会学习是小学生最基本的学习

5、学习促进小学儿童心理积极发展

童年期的认知发展

记忆的发展

长时记忆效果和保持时间的长短，在很大程度上取决于记忆的策略

1、复诵策略

2、组织策略

3、系统化策略

4、巧妙加工策略

童年期儿童思维的基本特征

1、童年期思维的本质特征

具体运算阶段，其思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。

2、从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。

3、思维类型变化的转折年龄在9~10岁，小学中年级阶段。

思维形式的发展

1、概括能力的发展

1）直观形象水平

小学低年级儿童

2）形象抽象水平

既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征，小学中年级儿童。

3）初步本质抽象水平

初步接近科学概括

2、词语概念的发展

1）第1类为不能理解实验要求

低年级有1/3要同属于该类。随着年级增高而下降。

2）第2类属功用性和具体形象特征描写

其发展变化趋势呈钟形曲线。

3）第3类包括接近本质定义和本质定义，随着年级增高而上升。

3、推理能力的发展

1）演绎推理能力的发展

三段论法是较为典型的演绎推理形式

第一：运用概念对直观感觉的事实进行简单的演绎推理。

第二：能够对通过言语表达的事实进行演绎推理。

第三：自觉的运用演绎推理解决抽象问题。

2）归纳推理能力的发展

第一，小学生基本都能完成简单的归纳推理。

第二，因素多，归纳难度大，归纳推理能力随着年龄的增长而提高。

3）类比推理能力的发展

第一：有年龄阶段的差异

第二：小学儿童类比推理能力的发展，低于演绎推理和归纳推理。

新的思维结构形式

1、掌握守恒

1）数概念守恒和长度守恒在6~8岁

2）液体守恒和物质守恒在7~9岁

3）面积守恒和重量守恒在8或9岁~10岁

4）容积守恒在11~12岁

2、形成守恒概念的推理方式

1）恒等型

2）可逆推理和两维互补推理

自我中心表现和脱自我中心化

1、著名的是皮亚杰的三山实验

1）4~7岁儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分。

2）9岁以后儿童正确认知结果占主导地位，并基本上摆脱了自我中心的影响。

3）8岁组儿童处于脱自我中心化的转折时段，是认知发展机制的转换。

童年期个性和社会性发展

自我意识的发展：

1、自我评价能力的特点

1）自我评价包括多个方面

2）社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用，其中父母和同学的作用最重要。

3）对自我价值的评价与情感密切关系。

4）小学儿童自我评价，与学业经验，同伴交往，自信心等都有着密切关系。

2、自我控制能力

1）自我控制能力的发展

通过“延迟满足”研究儿童自我控制行为，6-8岁中的儿童中有1/3, 9~11岁中的儿童中有1/2选择等待，12~15岁的儿童几乎都愿意等待。童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而显著提高。自我控制行为的发展过程主要表现在童年期。

2）影响儿童自我控制能力的因素

认知和策略，榜样的作用，家庭教育对儿童自我控制能力的影响。

道德情感的发展

1、道德情感是人的道德需要是否能得到满足而引起的一种内心体验。

2、婴儿期就出现移情，共鸣表现

3、幼儿期表现出内疚和羞愧感

4、童年期随着认知的发展，道德情感日益丰富并影响着道德行为。

道德认知的发展

皮亚杰分三阶段

1、前道德阶段

属于道德判断之前的阶段，儿童只能直接接受行为的结果。

2、他律道德阶段

1）儿童认为规则是由权威人制定的，不能改变，必须严格遵守。

2）对行为好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为者的动机。

3、自律道德阶段

1）认识到规则具有相对性，是可以改变的。

2）对行为好坏的判断依据着重于主观动机和意图，而不只是后果。

道德行为的发展

1、亲社会行为

亲社会行为的获得需要有付出，需要具备如下条件：

1）道德动机的发展

2）逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力。

3）需要具备亲社会行为的能力。

2、攻击行为

1）也称侵犯行为，主要表现为身体侵犯，言语的攻击，以及对他人权利的侵犯。

2）攻击行为的基本要素是伤害意图。

3）欺负是一种特殊形式的攻击行为，欺负行为的类型有三种：

第一：直接身体欺负。

第二：言语欺负

第三：间接欺负，如造谣离间，社会排斥等。

3、小学儿童欺负行为发展特点有4个：

第一：我国小学儿童欺负行为的发生率约20%左右，并随着年龄升高而下降的趋势。

第二：言语欺负的出现率较高，其次是直接身体欺负，间接欺负的发生率最低。

第三：欺负的性别差异，男生以直接身体欺负为主，女生言语欺负为主。

第四：儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良。

童年期同伴交往的重要意义：

1、同伴交往是童年期集体归属感的心理需求。

2、同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展。

3、同伴交往有利于儿童自我概念的发展

4、同伴交往增进良好个人品质和社会责任感。

同伴交往中儿童的人气特点：

1、受欢迎的儿童

有主见，独立，活动性强，热情，乐于助人，学习成绩好。

2、不受欢迎的儿童

对人不友好，有攻击行为，不尊重同伴，缺乏合作精神，常出现一些不良主意或恶作剧。

3、受忽视的儿童

表现为退缩，安静，有依赖性或顺从性，既不为同伴所喜欢，也不被同伴所讨厌。

4、帮助不受欢迎的儿童改善人气特点的方法：

第一，对其进行直接干预的办法，发现长处和优点，指导社交技能，榜样示范，行为训练。

第二，帮助提高学习成绩。

第三：发挥班集体的帮助作用。

儿童对友谊认识的发展：

1、约3~5岁，短期游戏伙伴关系

2、约6~9岁，单项帮助关系

3、约9~12岁，双向帮助关系

有功利性特点，顺利时合作，不能共患难。

4、约12岁以后，亲密而又相对持久的共享关系。

影响选择朋友的因素：

1、相互接近

2、行为，品质，学习成绩和兴趣相近，小学儿童交友以此因素择友。

3、人格尊重，心理和谐并互相敬慕。

亲子关系的发展变化：

1、直接交往时间明显减少

2、父母教育关注重点的转移

3、父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化

1）父母控制

6岁前各种事情的主要决定权在父母

2）共同控制

6~12岁在许多事情上，儿童具有一定的选择权和决定权。

3）儿童控制

12岁以后儿童具有相当的判断能力，能够做出选择和决定。

童年期亲子关系的特点：

1、父母与儿童对其行为的共同调节

从幼儿期父母对其行为的单方面控制和调节为主，逐渐变为由父母和儿童一起做决定。

2、由单向权威服从关系，逐渐转变为平等的相互尊重的合作关系。

3、儿童有一定的自主权，也要履行责任和义务。

儿童人际交往的发展变化趋势：

1、与父母的交往随年龄的增长而下降

2、与同龄伙伴的交往随年龄增长而快速上升。

3、与教师的交往在小学中年级以前随年龄的增长而上升，之后则一直维持在交往比率的20%左右。

客观性：还原问题本来的样子，在工作的过程中保持中立的态度，还原科学还原十五本来的样子

系统性：分析问题分析系统性；这个人本身的样子和做事风格，外界环境整个她处在的情境；

发展性：心理问题会有发展性；

实用性：思考问题以问题解决为导向；

常用方法：实验法是科学性，对于心理咨询师更多的是个案，分析她的问题解决她的问题；

观察法：掌握一种客观的东西，看看能发生什么，观察和记录具体发生了什么；有目的有计划的观察人的心理和行为，根据观察结果推断；也叫自然观察法；

割裂脑实验，对于右利手来说；左半球言语功能优势丧失，右半球空间知觉形象思维占优势；

布洛卡区： 主管言语表达

无条件反射：人和动物不学而会；

条件反射：通过被动学习，

操作条件反射：主动做出动作，

条件反射即是心理现象又是生理现象；

1、心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的反映。

2、冯特，德国莱比锡大学，世界上第一个有影响的心理实验室。

幼儿期的心理发展

幼儿期是指三岁至6或7岁的儿童时期，相当于幼儿园教育阶段。

幼儿的游戏

游戏是幼儿期的主导活动

1、幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展

2、幼儿的各种学习都是通过游戏活动进行的

3、游戏是幼儿教育的最佳途径

对游戏的理解和解释

1、古典游戏理论

着重从游戏与人类关系的角度来解释游戏的原因和目的，如精力过剩类和重演类。

2、现代游戏理论

主要有精神分析学派和认知学派理论对游戏的解释，着眼于游戏与儿童的人格和情绪的发展有关，游戏促进认知发展等。

游戏的发展

认知发展理论，以游戏体验认知发展水平为依据，把游戏分为三个重要阶段：

1、机能游戏

简单重复的动作和活动，其内容是基本生活的反应，主要是婴儿期的亲子游戏和模仿游戏。

2、象征性游戏

以儿童的经验为基础，可以建构虚拟情境的创造性活动，又称假装游戏。幼儿期的游戏。

3、规则性游戏

游戏特点是游戏规则外显，游戏的角色内隐，童年期以后主要是规则性游戏。

幼儿期象征性游戏的特点

1、以主题游戏为主

2、运用与现实物相仿的代替物

3、通过想象建构虚拟游戏情景

4、游戏中富有创造性

5、游戏的动机中在活动过程

游戏的社会性发展

1、非社会性游戏

主要是指独自游玩和旁观游戏

2、平行游戏

3、社会性游戏

具有社会交往性质，可分为两类：1）协同游戏

2）合作游戏

游戏对幼儿心理发展的促进作用：

1、游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托

2、游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道

3、游戏是幼儿之间社会交往的最好园地

4、游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体

幼儿记忆发展的特点：

1、无意识记忆为主，有意识记忆发展较为迅速。

2、形象记忆为主，词语记忆逐渐发展。

3、机械记忆和意义及同时发展并相互作用。

儿童记忆策略的发展：

分三个阶段：

1、基本上没有记忆策略，5岁以下儿童难以运用记忆策略。

2、经指导能够运用记忆策略，5~8或9岁儿童，自己不太会主动运用记忆策略，但能够接受指导。

3、主动自觉的运用记忆策略，10岁以后稳定发展。

幼儿后期能运用的主要记忆策略

1、视觉复述策略

2、复述策略

3、特征定位策略

幼儿思维具有两大特点：

1、具体形象思维

2、逻辑思维开始萌芽

具体形象性思维是幼儿思维的主要特征：

1、具体形成思维的特点

1）具体形象性的可塑性

2、具体形象性的动态性

2、幼儿认知发展的趋向性

1）由近及远

2、由表及里

3、有片面到比较全面

4、由浅入深

3、自我中心现象

皮亚杰的著名的三山实验

4、有一定的计划性和预见性

逻辑思维初步发展：

1、幼儿提问类型的变化

从2~3岁的“是什么”为主，到4~5岁以后的“为什么”为主。

2、幼儿概括能力的发展

1）实物概念的发展

2）类概念的发展

一级水平是不能分类。二级水平是能够依据事物的感知特征进行分类。三级水平是依照知识和经验对事物进行分类。四级分类是概念分类。

3、幼儿推理能力的初步发展

1）转导推理，从一些特殊的事例到另一些特殊的事例的推理表现性象征向逻辑概念过渡的推理形式。

2）对熟悉事物的简单推理

幼儿想象的发展

1、无意想象经常出现，有意想象日益丰富。

2、再造想象占主要地位，创造想象开始发展。

3、通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展。

1）创造想象的新颖性

2）创造想象的神奇性

3）创造想象的超越性

4）创造想象的未来指向

幼儿言语的发展

言语发展对儿童发展的重要意义

1、语言是儿童人际交往的工具

2、言语是有助于儿童适应环境的重要工具

3、在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用

4、言语发展是幼儿期心理发展的助推器

幼儿词汇的发展

1、词汇数量的增加

幼儿期是个体一生中词汇量增加最快的时期，三岁达1000个左右，6岁的词汇量为3000个左右，7岁达4000个，3~4岁儿童的词汇发展最快。

2、词类范围的扩大

先掌握实词，再掌握虚词。

先掌握名词，其次是动词，再次是形容词。

3、词义的深化

幼儿期掌握词汇的特点：

1）词义笼统含糊

2、词义所指非常具体

3）幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加

消极词汇和积极词汇的消长

儿童真正理解和正确使用词汇的指标

句子的发展

1、理解句子的策略

1）语义策略

2）词序策略

3）非言语策略

2、掌握句法结构的发展

1）从不完整句发展到完整句

2）从简单句到复合句

3）从陈述句到多种形式的句子

4）从无修饰语发展到有修饰语

幼儿口语表达能力的发展

1、从对话语向独白语发展

2、从情景语向连贯语发展

幼儿中期情境语最突出

幼儿末期连贯语发展迅速

3~5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期

语用技能的发展

1、早期沟通的手势

2、听的语用技能

3、说的语用技能

说的语用技能表现三个方面：

1）对影响有效沟通的情绪因素十分敏感

2）对同伴的反馈容易作出积极的反应

3）能够有效地参与谈话

个性的初步形成

1、从幼儿期开始，显现出较明显的气质特点，气质是与生俱来的，具有一定的可塑性和可变性。

2）表现出一定的兴趣爱好差异

3）表现出一定的能力差异

4）最初的性格特点的表现

自我情绪体验的发展

1、幼儿的自卑感随年龄增长而迅速发展

2、幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性

高自尊，中等自尊，低自尊

3、影响儿童自尊的因素

1）父母的教养方式

温暖关爱，积极接纳孩子特点和需求，热心参与孩子游戏活动，严格要求明确，但不采取强制性管束。民主自有，以身作则。

2）同伴关系因素

建立同伴友谊关系和被集体接纳是两个重要因素。

婴儿期的心理发展

婴儿期是指个体出生到3岁的时期

第一单元 新生儿的心理发展

新生儿是指从出生到1个月的婴儿

新生儿的反射行为

新生儿的无条件反射分为两大类

1、具有明显的生存意义的无条件反射，有食物反射、防御反射、定向反射等，被称为生存反射。

2、被认为是没有明显适应价值的无条件反射，有行走反射，游泳反射、抓握反射等。会在出生后的4-6个月内自行消退。

无条件反射是智力发展最原始的基础。

新生儿的生活行为模式

1、睡眠——觉醒周期模式

2、新生儿每天有两三个小时的觉醒状态

3、新生儿的啼哭是生理需求引起的，在此基础上才增加了社会交往需求的性质。

新生儿的心理发生

1、以感觉的产生为指标

2、以无条件反射为指标

3、以出现明确而稳定的条件反射为指标

婴儿大脑的可塑性和可修复性

1、婴儿大脑的可塑性

婴儿大脑的大小和功能受后天经验的影响和制约。早期营养不良会对婴儿大脑产生严重影响。

2、婴儿大脑的可修复性

大脑具有一定的补偿能力，5岁之前。

婴儿的动作发展的意义

1、动作是婴儿心理发展的源泉

2、动作是婴儿心理发展水平的指标

3、动作的发展使婴儿获得探究环境和新手段和主动权

4、动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展

婴儿的主要动作发展

1、手的抓握技能

1）五指分化

2）手眼协调

2、独立行走

3、婴儿动作发展的原则和顺序

1）从上到下发展的头尾原则

2）由内向外发展的近远原则

3）从大动作向精细动作发展的大小原则

婴儿的学习：

1、婴儿的学习活动最早发生的时间是胎儿末期，可以接受语言和音乐等外界刺激的作用，从而获得一定的经验。

2、模仿学习

3、条件反射学习方式

4、偏好新颖刺激的学习形式。

婴儿感知觉的发展：

1、婴儿感觉的发展

1）视觉技能的发展

2）听觉技能的发展

2、婴儿知觉的发展

1）跨感觉通道的直接

2）模式知觉

2）深度知觉（从6个月开始就具有深度知觉）

婴儿注意和记忆的发展：

1、婴儿的注意

婴儿注意的发展是从不随意注意发展到随意注意，从受客体刺激物的外包特征所制约发展到受主体内在心理活动控制。

1）受刺激物外部特征的制约

2）受知识经验的支配

3）注意受言语的调节和支配

2、婴儿的记忆

1）人类个体记忆发生的时间是胎儿末期

2）幼儿记忆分为情绪记忆、动作记忆、表现记忆、词语记忆

3）12个月之前主要是情绪记忆和动作记忆，12个月以后开始内化为表象和词语记忆。

婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展：

1、加工整合信息能力的发展

9~12个月的婴儿能将食品、动物、交通工具等分别归类。

2、问题解决能力的发展

8~11个月婴儿的问题解决过程，经历三个水平

1）无效尝试

2）有效尝试

3）无需尝试而直接成功

婴儿语言的发展

婴儿的发音

1、婴儿发音的阶段性

1）简单发音阶段，单音节发音阶段，基本韵母为主，很少有声母。

2）连续音节阶段，多音节发音阶段，主动用发音引起成人的注意，并能通过发音与成人进行有往来的交流。

3）学话萌芽阶段，连续发出不同的音节，有声调的起伏变化，没有明确的意义和指向，是言语发展的一个重要的准备阶段。

2、婴儿发音的特点

1）不同民族和国家的婴儿，最初的发音呈现普遍的规律性。

2）婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现。

3）三岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音。

婴儿词汇的发展：

1、词汇量的发展

1~1.5岁之间掌握第1批词汇，其数量在50~60个左右，三岁儿童的词汇量增加到1000个左右。

2、掌握词汇的特点

1）从所熟悉的事物的名称开始

2）婴儿理解的词义与成人不完全相同，或扩大词义或缩小词义或部分重叠。

婴儿句子的发展

1、单词语到多词语

从一岁半左右开始，能把单个的词组织起来，组合成双词句或多词句。

2、简单句到复合句

两岁左右开始说出复合句

婴儿与成人之间的交往

1、婴儿与成人之间的前言语交往

这时的交往主要利用手势、手势的作用：

1）把听话人的注意影响特定的物体和事件。

2）要什么东西

2、婴儿与成人言语交往

3、成人与婴儿的言语交往

重在言语的表达策略和技能，是语言教育课，采取必要的规则和语用技能

1）与婴儿言语交流的内容

2）适应婴儿言语发展水平的交流技能

3）适合与婴儿说话的语用技巧

4）采用互动方式和促进发展的策略

语法的获得：

1、1.5~2.5岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期，到了3岁末基本上掌握了母语的语法规则系统。

2、理论家对此进行了不同的解释

1）后天学习伦理论

2）先天成熟理论

3）主体与环境相互作用

3、我国学者提出影响儿童言语获得的因素

1）人脑的结构和技能是人类语言发展的生物性前提。

2）认知发展是句法发展的基础。

3）儿童与周围人的言语交往是句法获得的必要条件。

4）对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件。

5）儿童自身主动而创造性的探索语法规则，不断的提出假设检验和修正假设，以获得正确语法，这是人类儿童所特有的言语学习的能动性。

第六单元 婴儿个性和社会性发展

1、按获得特性分为四类情绪

1）情绪性

2）活动性

3）冲动性

4）社交性

2、按三种类型

1）容易抚养型

2）抚养困难型

3）发展缓慢型

婴儿气质的稳定性特征

1、在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长的模式。

2、气质的稳定性是中等程度的稳定性，某些特征受环境影响而发生变化，具有极端气质特征的人很难改变。

婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系

1、婴儿气质对早期教育的影响

不同气质的婴儿对早教的需求和适应不同。

2、早期教育对幼儿气质的影响

优化模式教育为婴儿创作符合其气质发展需要的方式，以优化模式教育引导孩子，婴儿的适应障碍会降低。

婴儿兴趣的发展

1、先天反射性反应阶段

出生至百日前后

2、相似性物体再认知觉阶段

半岁前后

3、新颖事物探索阶段

一岁前后

婴儿的社会性微笑

1、自发性微笑阶段，是生理反射性微笑，不是社会性微笑。

2、无选择的社会性微笑

3、有选择的社会性微笑

婴儿的社会性哭泣

1、自发性的哭

生理反射，不是社会性哭泣

2、应答性的哭

对不适宜的刺激引起的哭，引起抚养者的照料，是社会性哭泣。

3、主动操作性的哭

分离焦虑

1、最初阶段

哭闹，拒绝陌生人以及痛苦的求助，愤怒的抗议。

2、第二阶段

无人应答减少哭泣出现情感淡漠

3、第三阶段

无能无力，无可奈何之下寻找可亲近的人，去适应新的环境。

情绪对婴儿的生存和发展的意义

1、情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者

2、情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力，分为两个层次：

1）本能性的驱动力，由生理需求驱使。

2）心理社会性驱动力

3、情绪对社会性参照功能

1）婴儿对他人情绪的分辨

2）婴儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。

婴儿的社会性依恋

1、依恋发展阶段

1）无差别的社会反应阶段

2）有差别的社会反应阶段

3）特殊的情感联络阶段

4）互惠关系形成阶段

2、婴儿依恋的类型

1）安全性依恋

2）回避型依恋

3）反抗性依恋

早期教育对依恋的影响

1、早期社会性依恋的重要意义

1）早期社会性依恋对日后人格特征的影响

安全性依恋的，孩子，在成人后具有高自尊，往往享用信任而持久的人际关系。

2）早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成。

2、衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准

1）反应性

2）情绪性

3）社会性刺激

婴儿自我的发展过程

1、主体我的自我意识

“镜像自我”概念，8个月前的婴儿还没有萌发自我意识，一周岁前后婴儿显示出主体，我的认识主要表现在两个方面：

1）婴儿把自己作为活动主体的认知

2）婴儿能把自己与他人区分开

2、客体我的自我意识

约在两周岁前后婴儿显示出客体，我的自我意识主要表现在两个方面：

1）婴儿开始把自己作为客体来认识，比如能从客体如照片录像中认出自己。

2）能运用人称代词，你我他称呼自己喝他人，客体我自我意识的出现时个体自我意识发展的第一次飞跃。

促进婴儿自我的健康发展

1、安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件

父母对孩子充满爱心，给孩子安全感，对孩子的需求做出敏感的反应，是他享受满足感，热情的鼓励孩子进一步和努力能使他体验成就感，能够合理的安排和组织好孩子的生活环境，让孩子感觉到周围环境的规律性以及环境变化的可预测性，这些有利于积极健康自我发展。

2、如果父母对孩子缺乏爱心，对孩子的主动自主的愿望不提供尝试和学习的机会，而采取否定的态度贬低他们的能力，甚至羞辱责骂他们，导致婴儿产生否定的自我特征，对其自我的健康发展非常不利。

发展心理学

心理发展的内容

1、心理的种系发展：指动物种系演进过程中的心理发展。

2、心理的种族发展：指人类心理的历史发展。

3、个体心理发展：指人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。

心理发展的特点：

1、发生：从无到有

2、发展：从简到繁，从低级到高级。

心理发展的性质：

1、心理发展的整体性

2、心理发展的社会性

3、心理发展的活动性

4、心理发展的规律性

1）心理发展的普遍性和特殊性的统一

2）心理发展的方向性和顺序性

3）心理发展的不平衡性

心理发展的年龄阶段特征：

1、年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性，是本质特征，具有普遍性。

1）时间是心理发展的一个 维度，心理发展是在时间中进行的。

2）心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步。

3）年龄和心理发展不是因果关系。

2、年龄阶段的根源

在不同发展阶段，不同的认知起着主导作用。

心理发展的基本理论：

1、遗传和环境是心理发展的动因，是本质问题。

2、心理发展的连续性和阶段性的关系问题，是心理发展过程的问题。

3、心理发展的内动力和外动力的关系问题。

4、关键期问题。

二单元，发展心理学研发方法

发展心理学研究的功能和特殊性

1、发展心理学研究的功能

1）描述（发现学校有一群孩子数学能力比较好。）

2）解释（在数学方面有特长）

3）预测（预测这群孩子有可能成为数学家）

4）控制（将孩子放进实验班）

2、发展心理学研究的特殊性

1）发展心理学是专门研究个体心理和行为如何随着年龄增长而发展变化的。

2）体现的是心理发展的过程性和动态性，是发展心理学研究的核心特点。

3）因年龄差距大，需要考虑不同的方法和年龄适应性，而采取一些特殊方法。

发展心理学研究的设计方式：

1、横向研究设计

是在某一特定的时间，同时对不同年龄走的被试者进行比较研究的设计方法，又称横向比较研究。

优点：适用性、时效性。

缺点：人为的联结性，组群效应

2、纵向研究设计

对相同的研究对象，在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观察的设计方法，也称纵向跟踪研究。

优点：能够系统地了解心理发展的连续过程。能够揭示从量变到质变的规律。

缺点：时效性较差。被试容易流失。可能出现练习效应和疲劳效应。

3、纵横交叉研究设计

发展心理学研究方法的新趋势：

1、跨文化比较研究

2、跨学科，跨领域的综合性研究

3、研究方法的整合

4、训练研究和教育实验越来越受重视

三单元，心理发展的动因

遗传因素决定心理发展

1、遗传因素决定心理发展的理论被称为“遗传决定论”

2、代表认为是优生学的创始人“高尔顿”

1）心理发展是受遗传因素决定的

2）心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现

3）环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。

环境因素决定心理发展

1、环境因素决定心理发展的理论被称为“环境决定论”

2、代表认为是行为主义心理学派创始人“华生”

古代有“孟母三迁”

1）心理发展是由环境因素决定的

2）片面的强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用

3）否认遗传因素在心理发展中的作用。

遗传与环境共同决定心理发展

1、二因素论

1）心理发展是由遗传环境两个因素决定的

2）把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分，看作是两种各自孤立存在的因素。

3）企图揭示各因素单独发挥作用的程度。

通过社会学习获得行为发展:

1、通过社会学习获得行为发展的理论被称为社会学习理论

2、代表人物是班杜拉

1）观察学习

2）替代性强化

社会文化因素决定心理发展

维果次基创立的文化历史理论指出，人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。

1、高级心理机能的制约因素

1）低级心理机能，动物和人共有。

2）高级心理机能，人类所特有。

3）心理机能从低级到高级的发展有四个指标：随意化，概括抽象化，整体化，个体化。

2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉

1）社会文化活动是智力发展的源泉。（狼孩）

2）以语言为中介使心理活动发送质变。儿童掌握了语言，才能真正使低级心理机能转化为高级心理机能。

3、教育和教学与心理发展的关系

1)最近发展区。

2）教学应当走在发展的前面。

3）学习和指导的最佳期限。第一以个体的发育成熟为前提。第二以一定的心理技能发展为条件。

心理发展是主体和客体相互作用的结果

1、儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果

1）在心理发展中，主体和客体之间是相互联系，相互制约的关系。两者相互依存，缺一不可。

2）主体和客体相互转化的互动关系。

3）主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。（看到产生兴趣）

2、认知发展本质的适应理论和主动建构学说。皮亚杰认为智力的本质是适应。

1）图式即认知结构，具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，使主体有效地适应环境。

2）同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程，同化使图式得到量的变化。

3）顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。

4）平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向，皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。

3、心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。

4、影响心理发展的因素：

1）成熟

2）经验，一种是物理经验，另一种是数理逻辑经验。

3）社会环境（古代和现代人的）

4）平衡化

四单元 心理发展过程

心理发展理论

1、心理发展的连续论

2、心理发展的阶段论

3、心理发展的连续性和阶段性的统一

1）心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一

2）心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一。

心理发展的年龄阶段：

1、以认知结构发展特点为标准划分，皮亚杰把认知发展分为4个阶段

1）感知运动阶段（0-2岁左右）

2）前运算阶段（2-6/7岁）幼儿园

儿童将感知动作内化为表象建立了符号功能，可以凭借心理符号进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

特点：

第一、泛灵论。（比如小朋友说我喜欢太阳公公，你来和我玩吧。）

第二、自我中心主义。皮亚杰的三山实验。（一幅图，从前面，后面，侧面看是不一样的，但小孩是以自我为中心的，觉得大家和他看到的一样。）

第三，不能理顺整体和部分的关系。（猴子吃糖果，朝三暮四。数量是一样的，但顺序不一样 了，猴子就不能理解。）

第四，思维的不可逆性。

第五，缺乏守恒。

具体运算阶段（6/7岁-11/12岁）

具体运算思维的特点：具有守恒性，脱自我中心性和可逆性。

形式运算阶段（11、12岁及以后）

儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。

特点：

第一，思维形式摆脱思维内容（高中的孩子，认知提升了）

第二，进行假设，演绎推理。

以人格特征为标准划分年龄阶段

埃里克森人格发展阶段划分

1）婴儿前期，这一阶段的主要发展认为是获得信任感，克服怀疑感，良好的人格特征是希望品质。

2）婴儿后期，这一阶段的主要发展认为是获得自主感，克服羞耻感，良好的人格特征是意志品质。

3）幼儿期，这一阶段的主要发展认为是获得主动感，克服内疚感，良好的人格特征是目标品质。

4）童年期，这一阶段的主要发展认为是获得勤奋感，克服自卑感，良好的人格特征是能力品质。

5）青少年期，这一阶段的发展认为是形成角色的同一性，防止角色混乱，良好的人格特征是诚实品质。

6）成年早期，这一阶段的主要发展认为是获得亲密感，避免孤独感，良好的人格特征是爱的品质。

7）成年中期，这一阶段的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感，良好的人格品质特征是关心品质。

8）成年后期，这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感，良好的人格特征是智慧贤明品质。

埃里克森划分年龄阶段的特点：

1、心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生历程的划分。

2、二维的发展阶段说，纵向发展阶段，横向维度的人格发展。

3、动态过程

4、个体一生发展是连续一生的渐进发展过程，先前的发展好坏影响后边的发展。

五单元 心理发展的内动力和外动力的关系

内动力和外动力

1、内动力是指人类所具有的自生成自发展的心理动力，人本身就是改变自己的动因。人自身的内在动因是其发展的源动力。（孩子不想上学）

2、外动力是指家庭和社会文化环境，对儿童的影响和教育作用，外在环境和教育需要通过内在动力而发挥作用。（校园暴力）

六单元 儿童早期心理发展的关键期

儿童早期发展对个体长期发展影响最深远的阶段

1、个体早期发展的优劣对毕生心理发展的质量具有重要影响。

2、儿童早期是独特的发展时期，婴幼儿身体心理社会性和情绪都经历了特有的发展历程。

3、儿童早期的发展变化迅速又显著。

4、个体发展的早期对环境改善和负面影响最为敏感，且早期不良教养的后果可能持续终身。（三鹿奶粉对孩子的影响）

儿童心理发展的敏感期

1、儿童心理发展的敏感期

1）是指在这阶段时间儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期，如果错过了敏感期，学习起来较为困难，发展比较缓慢。

2）敏感期是特定学习机会的“宽窗口”

3）关键期是特定学习机会的一段时间的“窄窗口”

4）改善环境对所有儿童的发展都有帮助，在两岁前改善的儿童获益较大。

发展心理学的简史

儿童心理学的演变

1、儿童心理学诞生的思想基础

人本主义思想和儿童教育的需求。

2、儿童心理学诞生的研究基础

达尔文《一个婴儿的传略》是儿童心理学早期的专题研究成果之一。

3、科学儿童心理学的诞生

德国普莱尔1882年《儿童心理》被认为儿童心理学的早期经典著作，被视为科学儿童心理诞生的标志。

4、从儿童心理学到发展心理学的演变

1957年美国《心理学年鉴》使发展心理学的地位更为明确。

离婚

夫妻间的心理冲突1：需求不满

自我价值不满，自尊受损

性需求不满

感情需要不满

经济需要不满

休闲、爱好差异过大

夫妻间的心理冲突2：价值观念的差异（价值观有先天的人格+后天的培养，认识论的段位相近）

价值观念的差异，未必全是坏事。

有差异是必然的，关键在于是否愿意彼此妥协、靠近

取决于彼此是否看得起

夫妻间的心理冲突3：“自我”的疏离

各自追逐自己的利益，而不向对方靠近

遇到分歧，各持己见，不愿放下自我

一方痛苦时，另一方起不到心理支持作用

彼此调试的太慢，耽误了节奏

夫妻间的心理冲突4：性层面的差异

性愉悦的实质，是彼此身心共同参与的一种情感审美需求，是表达情感、证实魅力的过程。

良好的性关系，不仅带来多巴胺、还有内啡肽。（亲密需要）

离婚的常见原因：

家庭功能得分过低

一方/双方体验感很差，且没有找到解决办法

婚姻成长期，没有顺利过渡

对爱情持有高期待

家庭

家庭是社会的基本单位。

由婚姻关系、血缘关系/收养关系构成。

家庭关系是一种初级社会群体，具备社会关系的特点。

家庭关系相比其他社会关系，更具有亲密性、深刻性。

对于儿童来说，家庭是社会的模拟。

1）情感需要，无条件满足

2）社会规则和人格培养

家庭的结构要素：

家庭成员数量

代际层次

夫妻数量

家庭的结构模式：

核心家庭：夫妻+未婚子女

主干家庭：夫妻+一对已婚子女

联合家庭：夫妻+两对以上已婚子女

其他家庭：如单亲家庭，丁克家庭等。

家庭的功能：（多元的）

经济功能

性的功能

生育功能

抚养和赡养功能

感情交流功能

教育功能

休闲与娱乐功能

影响家庭功能的因素：

社会与环境因素

家庭成员的心理能量

家庭成员的人际距离

婚姻

婚姻是男女结成夫妻关系的行为，是家庭成立的基础和标志。婚姻关系的实质，在于其社会性。

婚姻是法律属性，是社会功能。

婚姻行为取决于婚姻动机。

动机一：性需要

动机二：繁衍需要（集体无意识）

动机三：经济学层面的理性考虑。

夫妻关系的类型1：爱情型

外表与性吸引/人格魅力的吸引，因此爱情产生。

后者更具有稳定性，且超越外表。

并不是够漂亮，就可以被“豪门”接纳。

有了爱情发生，不等于有能力维持爱的关系。

夫妻关系的类型2：功利型

因某些条件和标准，而选择对方

理性色彩浓厚

难以获得爱情享受（缺乏体验）

一定条件下的关系危机。

夫妻关系的类型3：平等合作与分工型

平等分担家务

根据自己的特点，合理分权

双方的角色均被认可，均被尊重

彼此的价值都得到实现，且彼此心怀感恩

家庭气氛和谐稳定。

夫妻关系的类型4：建设型

建设中，勤恳踏实

有短期的具体目标，

但缺乏诗和远方，精神生活匮乏

可能危机：缺乏意义感，琐碎的生活，有厌倦感。

夫妻关系的类型5：惰性型（缺乏经营婚姻的能力）

思维惰性，不愿意接收变化的未来

不愿意查找问题、解决问题

不愿意承认关系在不同阶段的变化性

只希望按老样子生活

夫妻关系的类型6：失望型

对婚姻的期待过高，不切实际。

对方不是想象的完美，感到失望。

婚姻是双主体的关系，一定要相互期待和弥补。

夫妻关系的类型7：一体型

在长期的生活中，建立了互相体贴、合作的关系

性格、爱好、习惯、融为一体

彼此将对方看作“自己”的一部分

最大化的接纳彼此的真实自我，是真正好的亲密关系。

爱情、婚姻与家庭

爱情：（爱慕之情）

爱情时人际吸引的最强烈的形式。

是身心成熟到一定程度的个体，对异性产生的有浪漫色彩的高级情感。（罗曼蒂克 feeling）

身心相对成熟的个体

高级情感，而不是低级情绪

有生理基础，包括性爱因素，不是纯粹的精神依恋

意味着奉献的意愿。（被异性魅力所吸引）

爱情的内容是多元的，核心是对异性魅力的知觉。

女性提供女性本身的价值，还有女性身上有母性。

男性提供的男性本身的价值，还有男性身上有父爱。

除了男女之间的性吸引，还有一种亲密关系的一种弥补。有时候是纯粹的主观感情，有时候是内心潜在的衡量。

爱情种类——哈特菲尔德

激情爱：多巴胺，want想要这个东西，愿望

伙伴爱：内啡肽，内心得到满足。此处即是家。

李（J.Lee，1973年）——爱情的分类

浪漫式：审美，一种美，一种诗和远方。想象力~产生了爱情，即对生活充满了动力。

好朋友式：互相沟通，互相帮助等。

游戏式：玩一会儿

占有式

实用式

利他式

斯滕伯格的“爱情三元论”

亲密（喜爱）+激情（迷恋）+承诺（空爱）=浪漫之爱（亲密+激情）+愚昧之爱（激情+承诺）+伴侣之爱（亲密+承诺）=完美的爱（亲密+激情+承诺）

（图）

谈恋爱的“谈”即是论证过程。

社会交换论——爱情的发展阶段

求爱是一种理性的行为，是一种潜在价值的最大化。

阶段一：取样与评估

阶段二：互惠

阶段三：承诺

阶段四：制度化

思考：如何看待分手行为？

看不起，价值权衡下的及时止损。

激情和浪漫，可以持续多久？

正弦曲线，是一条波浪线。可再生的。

一、思维、语言与想象

是人脑对客观事物的本质和内在联系的认识。

特点：间接性、概括性

科学，就是把判断和推理过程严谨化、体系化的过程，以保证得出的结论谨慎、客观，有很好的解释性。

操作过程：分析与综合 抽象与概括

思维的种类：根据思维过程的凭借物不同 动作思维、形象思维、抽象思维

根据探索目标的方向不同：聚合思维、发散思维

根据思维的创新程度：常规性思维、创造性思维

问题解决的阶段：发现问题、分析问题、提出假设、验证假设

影响问题解决的因素

即有只是经验的迁移、原型启发、思维定势、动机强度、个性因素

二、语言与言语

语言是以语音和文字为物质外壳，以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。

三、想象

无意想象、有意想象（再造、创造、幻想）

一、记忆

种类：根据记忆的内容和经验的对象：形象记忆、情景记忆、语义记忆/词语-逻辑记忆

根据记忆时意识参加的程度划分：外显记忆，内隐记忆

根据保持时间的长短：瞬时记忆（图像0.25-1秒，声像：2-4秒）、短时记忆（一分钟以上）、长时记忆（一分钟以内）。

记忆的过程：识记-保持-再现再认

二、遗忘及遗忘的规律

识记过的只是在头脑中不能回忆或不能再认或发生错误的过程。遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线。

遗忘的原因：1.痕迹衰退说 、2.干扰说：系列位置效应中的前摄抑制和倒摄抑制。首映效应、近因效应。3.同化说 4.动机说（压抑说） 5.提取失败说

1感觉概念：

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

2.感受性与感觉阈限

感受性即感觉能力，感觉阈限是指能引起感觉的最小刺激量。

感受性与感觉阈限呈反比

几个概念：感觉阈限，绝对阈限，差别阈限

3.听觉的适宜刺激：16-20000赫兹的空气振动，也叫声波

痛觉：生理＋情绪＋社会情境，多因素。

4.感觉现象

感觉适应：对同一感受器的长时间刺激，导致感受性变化。

视觉：明适应、暗适应；嗅觉适应、触压适应、听觉适应（很难适应，只能损伤）、痛觉适应（不能适应）。

感觉后像：外界刺激停止后，还能暂时保留一段时间的感觉形象，各种感觉都有后像。

胶片-电影 闪光融合 

5.感觉对比

同一刺激物，在其他刺激背景下，感觉器官对该刺激物的感受性的变化

6.联觉

二、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应。是多种感觉的综合，是一个自然而然的过程，并不需要刻意为之。

特性：选择性、理解性、整体性、恒常性

种类：根据对象的不同，物体知觉和社会知觉

根据是否符合客观现实，分为正确的知觉和错觉。

根据事物的空间、时间、运动的特点分为空间知觉，时间知觉和运动知觉。

研究心理现象的原则和方法：

客观性、系统性、发展性、实用性

研究方法：

1、观察法、

指有目的、有计划地系统观察人地心理和行为，根据观察结果来推断心理地发生发展规律地方法，也叫自然观察法。

2调查法

就某一问题，用口头或书面地形式向被调查者提问，针对其回答进行分析，以获得心理资料地方法

访谈法、问卷法

3测验法、

标准化测验，来研究人的心理或行为差异的方法。标准化测验，是经过标准化过程地测量工具

4实验法、

主试在严格控制的条件下，观察被试的行为和活动，探索心理活动的因果关系的研究方法。

5个案法

二、心理活动的生理基础

1.美国罗杰.斯佩里，“割裂脑”实验，把连接两脑的胼胝体切割开，发现右利手来说，左半球言语功能优势，右半球空间知觉和形象思维优势。

法国：布洛卡，发现主管言语表达的区域，被命名为“布洛卡区”

2.高级神经活动反射学说

条件反射即是生理现象，又是心理现象

神经活动的基本过程：兴奋和抑制

无条件反思：人或动物不学而能的

条件反射：通过被动学习，在无条件反射基础上形成的反射。

操作条件反射：人或动物主动做出动作，获得奖励，形成的条件反射。

基础心理学的内容：

认知过程、情绪情感过程、意志过程、需要、动机、能力、人格

人的心里的本质：

心里是人脑的机能，是人脑对客观现实的反应

3.

科学心理学的建立

德国的科学家冯特，在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心里实验室，这标志着心理科学的诞生和独立。

4.学派纷争

构造心理学、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析

当代心理学研究取向

人本主义

认知学派、生理心理学

量子力学

个人需求，社会需求

普遍存在精神生活质量玉带巨大挑战

考试内容：基础理论＋专业技能

题型：选择题、案例分析

注重内容：基础精讲、冲刺专题、习题解析班

社会影响

社会影响，是在他人的作用下，个体的思想，情感和行为发送变化的现象。

从众，是在群体压力下，个体在认知、判断、信念和行为等方面自愿地与群体中的多数人保持一致的现象。

从众，俗称“随大流”，表现为个体的意见与行为，和群体的多数人符合。

引起从众的群体压力，可以是真实存在的，也可以是想象的。

这种影响，可能是意识下的理性选择，也可能是无意识下的不自觉。

从众行为，不管是不是人的本意，但一定是人的自愿。

从众的意义——社会性

从众是一种互动行为，有利于形成社会共同规范。对个人适应社会有重要意义。

从众，但不要盲从。

从众的类型：

真从众

权宜从众

反从众：表现形式上，与从众行为相反

从众行为的主观原因：

寻求行为参照

对偏离的恐惧

群体凝聚力

影响从众的因素：

1）群体因素

群体成员的一致性

群体凝聚力

群体规模（临界值3-4人）

2）个体人格因素

自我评价

场独立/场依存

3）情境的明确性

4）其他因素：性别、智力、职业等（科研人员）

社会促进与社会懈怠

社会促进/社会助长，即他人在场，提高了个人的绩效。

社会干扰/社会抑制，即他人在场，降低了个人的绩效（个人的重要性）。

社会促进/社会助长，两个效应

结伴效应

观众效应

理论解释：优势反应强化说

他人在场，个体的动机水平会提高，优势会得到表现，弱势会被抑制。

优势反应：已经掌握的很熟练的动作。

弱势反应：正在学习、不熟练的动作。

机制1：竞争动机

机制2：对他人评价的认知。

社会懈怠/社会逍遥，即群体一起，个人付出的努力降低。

责任意识降低

被评价焦虑减弱

模仿、暗示和社会感染

一、模仿

在没有压力的条件下，个体受他人影响仿照他人，使自己喝他人相同/相似的现象。

模仿是人们互相影响的一种方式。

榜样是模仿的条件，但模仿是自愿的，有时是无意识的。

模仿者的举止近似于其模仿的榜样。

模仿的意义：

模仿是学习的基础（世界上的东西不是被模仿的就是被创造的。）

适应作用

促进群体形成

模仿的发展趋势：

从无意模仿到有意模仿。

从游戏模仿到生活实践模仿

从对外部特征模仿，到内部实质内容的模仿。

塔尔德的“模仿律”

下降律：下层模仿上层（上梁不正下梁歪）

几何级数律：时尚、谣言（雪球论）

先内后外律：先本土、再外域

二、暗示

暗示，是在非对抗的条件下，通过语言、表情、动作等信息对他人施加影响，使其接受暗示者的意见和观点，或者按照所暗示的方式去活动。

如含蓄、间接

暗示的分类：

他人暗示、自我暗示（自证预言）

有意暗示、无意暗示

直接暗示、间接暗示

暗示、反暗示（侦查、反侦察）

影响暗示效果的主要因素：

暗示者的权力、威望、社会地位、人格魅力

被暗示者的场独立性、自信、知识水平、年龄、性别等。

被暗示者所处情境，如处于困难情境、缺乏社会支持。

社会感染：

社会感受，是较大范围的信息、情绪的传递过程，通过语言、表情、动作等方式引起众人的相同情绪和行为。

双向性

爆发性

接受的迅速性

社会感染的分类：

个体间的感染

大众传媒的感染

大型开放群体的感染