第三节    幼儿期的心理发展

幼儿期心理的一般特点：

1、游戏是解决幼儿渴望参加成人社会实践活动与能力的矛盾最有效的主导活动方式

2、认知活动的具体形象性（主要通过感知，依靠表象认识事物甚至思维也难以摆脱知觉形象的束缚。如辨别棋子数棋子排列形式影视）

3、心理活动与行为的无意性（幼儿控制、调节心理活动和行为的能力很差，很容易受其他事物活动影响而改变活动方向）

4、开始形成最初的个性倾向（兴趣、爱好、行为习惯、才能及对人对己的态度等方面都开始表现出自己独特的倾向）

幼儿初期（小班幼儿）的心理特点

1、行为具有强烈的情绪性（如高兴时听话，不高兴时说什么也不听；痛恨大灰狼；把画书上狼的眼睛都戳成洞洞......）

2、爱模仿（要多为孩子树立模仿的样板）

3、思维仍带有直觉行动性（用手一块一块地数糖果；画画、捏橡皮泥只能先做后想或边做边想）

因为小班幼儿思维很具体、很直接、只能从表面理解问题，因此对小班幼儿更要正面教育，讲反话常引起违反本意的不良后果

幼儿中期（中班幼儿）的心理特点

1、爱玩、会玩（角色游戏的高峰期，能计划游戏内容、情节、分配角色）

2、思维具体形象（会算3个苹果加2个苹果是5个苹果，但如果直接问“3+2=？可能很难回答”）；“儿子”就是“小孩”，对某个大人是某某的儿子，不可理解

幼儿晚期（大班幼儿）的心理特点

1、好学、好问（好奇是幼儿共同特点，但中、小班幼儿的好奇心多表现在对事物的表面兴趣上，大班不光问“是什么”，还问“为什么”，且问题广泛）。

2、抽象概括能力开始发展（已掌握一些抽象概念，如左右；能简单分类，如白菜、西红柿等是蔬菜；能初步掌握因果关系，如浮沉。）

3、个性初具雏形（开始能控制自己，做事不再“随大流”，比较有“主见”；呈现出个性差异；有的大方，有的小气；有的活泼，有的文静.....）

第一单元    幼儿的游戏

一、游戏是幼儿期的主导活动

二、对游戏的理解和解释

（一）古典游戏理论

1、精力过剩论：席勒（德国诗人、哲学家），斯宾塞（英国哲学家）

2、重演论：霍尔（美国心理学家）

（二）现代游戏理论

1、精神分析学派：弗洛伊德

2、认知学派：皮亚杰（瑞士心理学家）

三、游戏的发展

（一）机能游戏

（二）象征性游戏

（三）规则性游戏

四、幼儿期象征性游戏的特点

（一）以主题游戏为主

（二）运用与现实物相仿的代替物

（三）通过想象建构虚假游戏情境

（四）游戏中富有创造性

（五）游戏的动机重在活动过程

五、游戏的社会性发展

1、非社会性游戏：独自游戏、旁观游戏

2、平行游戏

3、社会性游戏：协同游戏、合作游戏

六、游戏对儿童心理发展的促进作用

（一）游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托

（二）游戏是促进幼儿认知发展与社会性发展的重要渠道

（三）游戏是幼儿之间社会交往的最好园地

（四）游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体