儿童心理发展的一种趋势：

1.从简单到复杂：

（1）从不齐全到齐全

（2）从笼统到分化

2.从具体到抽象

3.从被动到主动

4.从零乱到成体系

抽象还是具象，体系还是凌乱，主动还是被动

发展心理学：了解孩子的心理的发展趋势，了解人的不同年龄段的发展趋势，从而得以运用，干预，纠正等等

心理发展中各年龄段的特征：

年龄特征：（1）本书将个体心理发奋为7个年龄阶段（婴儿，幼儿，童年，青春，青年，中年，老年）

（2）每个年龄阶段都有各自的心理特征

（3）“儿童心理年龄特征“，是指在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

2.年龄阶段的根源

心理发展的基本理论：

1.心理发展的动因：遗传和环境的作用（能有心理发展的出发点）（一些精神嘞疾病和心理障碍是具有遗传性的）（心理疾病的遗传）

2.心理发展的过程：连续性和阶段性的关系

3.心理发展的内动力和外动力的关系

4.关键期（敏感期）问题

（不仅仅是生理的阶段，更是心理年龄的阶段）区分和标签化的方式

超过7岁，潜伏期

刚开始，所有的动力来自于内在，后来所有的动力变成外在动力，当外在动力不再成为动力的时候，那些孩子的原本的内在动力也会消失。

人是一个驱动力的动物

人不可能永远生活在内动力当中

3-6岁关键期，跟成年以后的亲密关系有关

生活当中接触的敏感期（父母觉得叛逆期）

有的心理学家将发展心理学的研究任务概括为“三个W”

1.what （是什么）描述或揭示心理发展的共同模式和特征

2.when（什么时间）这些模式或特征发展变化的时间。

3.why（什么原因）对发展变化过程进行解、分析影响其形成的各种因素。

常见心理异常的症状

一、认知障碍

（一）感觉障碍：

1、感觉过敏：感受性增高

见于：神经症、更年期综合症、躯体虚弱状态

2、感觉减退：感受性降低

见于：抑郁状态、木僵状态、意识障碍

3、内感性不适：躯体内部性质不清、部位不具体的不适感或难以忍受的异常感觉。

（二）知觉障碍

错觉：歪曲的知觉

幻觉：虚幻的知觉。”无中生有“

是精神科临床常见而重要的精神病性症状

感知综合障碍：视物变形症、非真实感、窥镜症

幻觉的种类

幻听：常见与精神分裂症

非言语性幻：见于脑病灶性病变

言语性幻听

主要见于精神分裂症

幻视：

幻嗅：往往与其他幻觉和妄想结合在一起

见于精神分裂症、器质性精神障碍

幻味：

幻触：

内脏性幻觉

按照幻觉体验来源分：

• 真性幻觉
• 假性幻觉

任务3：02、第一章，第一节绪论2

第四单元：研究心理现象的原则和方法

当你用一种科学的方法论去解读心理学的时候，你解读的问题是精准的，你可以快速的拆分他的问题，你可以帮来访者找到缺失的那块拼图！找到问题症结所在！

一、研究原则

客观性：还原问题本来的样子

（科学的方法、步骤，中立的态度）

咨询师一定要有中立的态度！尽量的抛弃个人的歧视、个人的看法、脑子里提前预设的东西，做到客观，还原真实，我们不是搞道德批判的，没有资格贴标签，我的工作不需要做评价，我的工作是陪你一起了解问题，分析问题、解决问题！

科学的方法：

李开复妈妈教育：大胆假设，小心求证！

系统性：心理问题是多因素综合作用的结果

分析问题不要局限一个因素，是多因素决定的

例如：本身的个性和人格，做事习惯、外界因素，处的情境是什么样子的？

发展性：心理问题是存在变化性、发展性的

心理问题是会随着时间、环境而改变的！

实用性：以问题解决为导向

要以问题为导向去解决问题，做纯的理论的思考是没有任何意义的！

上述内容，必须理解，可能出现在选择题中。

另外，在实际执业中非常重要！

我的理解记忆：在心理咨询的过程中需要保持客观性、了解问题的系统性、掌握观察来访者心理的发展性，要最终做到实用性！

二、研究方法

1、观察法

指有目的、有计划观察人的心理和行为，也叫自然观察法，根据观察结果推断心理发展规律

秉持原则：对于来访者问题，不做评价介入

我们要对来访者的各个方面做详细的记录，比如：衣着、妆容、说话过程中的逻辑、包括谈到某个问题时微表情是否有暴露等各个方面！

上述内容，必须理解，可能出现在选择题里面

对实际操作也很有用！

观察法注意事项：

1、观察者应当受过专门训练，可以增加观察的可靠性、减少观察的误差。

2、对所要观察的行为先有一定的了解

3、观察目的要明确

4、要使被观察者处于一种自然状态，不能随意干扰被观察者的行为和活动。

5、要做精确而客观的记录，并对观察的材料尽可能地进行定量分析。如，记录行为持续地时间、行为出现地次数等。

6、可以凭借现代化地记录仪器，如录音机、录像机等来补充现场观察地遗漏

7、观察记录表格，最好在观察前编制

8、注意观察同一被试在不同情境下地行为表现

上述需要理解于心，对实际操作很重要！

如要录音和录像需征得对方同意（签保密协议）

2、调查法

口头或书面

访谈法、问卷法——最常用

先自评，如思维能力受限，可他评

上述内容，理解即可，有关内容第五章再着重掌握。

3、测验法

标准化（很多因素要考虑到，才可以拿来用）

编量表的过程很复杂，也许可以写一本书！

4、实验法

严格控制的条件下，因果关系

自变量、因变量、无关变量

实验法研究的是因果关系，因为什么，所以什么，跟因果关系相对应的是：相关关系，因果关系和相关关系是在我们生活中经常会混淆的两种关系！自变量导致因变量——因果关系，控制好无关变量！

常用的方法，具有一定的科学性

（史上著名的几个实验，记录在书籍里17页）

5、个案法

是对某一个人进行深入的研究

找一些有研究意义的个案进行

上述内容，不会考试，理解即可！

第二节：心理活动的生理基础（不是重点）

一、神经系统与脑结构

神经细胞叫神经元

神经元之间通过突触，来传递神经递质（化学物质）

中枢神经、外周神经

中枢神经包括脊髓和脑

上述了解即可

之所以会得抑郁症，因为神经与神经之间传递快乐的邮递员不干活了！快乐传递不过去！

心理咨询改变的是认知，不是因为我们遭遇了什么而发生了心理问题，而是说我们如何认识他，让他发生了心理问题！你对这个事件的认知和了解！

一、神经系统与脑结构

罗杰·斯佩里：“割裂脑”实验，对于右利手来说，左半球言语功能；右半球空间知觉和形象思维。

布洛卡：主管言语表达，布洛卡区

布洛卡发现：大脑有一个区域是主管言语表达的！

大脑两半球的功能分工：大脑两半球单侧化！

上述标黄部分，有一定的可能考选择题。

三、高级神经活动的反射学说

巴普洛夫、斯金纳、桑代克：意识和行为是一种反射

1、条件反射即是生理现象，又是心理现象

2、神经活动的基本过程：兴奋和抑制

3、无条件反射：不学而能

条件反射：被动学习

4、操作条件反射：主动做出动作

上述部分，充分理解，可能出选择题

我的理解：我们知道条件反射是一种生理现象，也是一种心理现象；条件反射后：心理活动的基本过程是：兴奋和抑制；条件反射三种区分：无条件反射是：不学而能，条件反射是被动学习；操作性条件反射是：主动做出动作

高级神经活动的基本规律

1、条件反射的抑制

条件反射不会总是出现，有可能会收到外界环境的抑制

2、扩散和集中

上述部分，理解，有一定的可能出选择题

应激相关障碍

应激原是作用于个体并使其产生应激反应的刺激物

1. 外部环境
2. 个体内环境
3. 社会心理环境

急性应激反应：遭受急剧、严重的精神创伤后，数分钟或数小时内所产生的一过性的应激反应。（最迟不超过一个月）

引起*（需要做心理危机干预）

1. 直接经历
2. 亲眼目睹
3. 亲朋好友身上发生的创伤性事件
4. 接触令人作呕细节（急救/收集人体遗骸）

主要表现

1. 创伤性重现体验、回避与麻木、心理症状如麻木情感、反应迟钝、意识清晰度下降、非真实感、分离性遗忘、人格解体或现实解体等
2. 持续不能体验到正向情绪、注意狭窄、患者可能会出现精神病性症状

创伤后应激障碍（PTSD)

1. 收到异乎寻常的威胁性，延迟出现，长期持续（创伤事件后数天至半年内 发病，病程至少持续一个月以上）

主要表现

1. 侵入性症状群：创伤性体验的反复侵入/噩梦/面临相关联事件或情景，出现强烈的心理痛苦和生理反应

2. 持续性回避

3. 认知和心境的负性改变

4. 警觉性增高

延长哀伤障碍

适应障碍

奥尔波特个人特质：首要特质，中心特质，次要特质

社会心理学：是心理学的一门基础性的分支学科，诞生于心理学、社会学两个母体。

形成两种取向：侧重心理学的、侧重社会学的

社会是人的有机结合

侧重心理学的社会心理学：是研究个体的社会行为和社会意识的学科。

侧重于社会学的社会心理学：是关于社会互动的科学，以群体生活的心理学为基础。

社会行为：人在社会情境（或想象社会情境）中的行为系统。

勒温提出了一个公式：B=f(P,E)、B指行为、P指个体、E指个体所处的情境、F指函数关系。

人格障碍：明显偏离正常且根深蒂固的行为方式。

通常开始于童年、青少年或成年乃至终生。部分成年后缓解

偏执型人格障碍

1. 猜疑、偏执，男性多于女性
2. 对挫折和拒绝过分敏感
3. 长久记仇，不肯原谅
4. 好斗
5. 病态嫉妒，毫无根据怀疑伴侣的忠诚，限制对方和异性交往
6. 自负，对他人过错不能宽容

分裂型人格障碍

1. 情感淡漠人际关系缺陷，男多于女性
2. 对批评和表扬无动于衷
3. 性接触无兴趣
4. 离群独处
5. 过分沉浸于幻想和内容
6. 与人不建立相互信任的关系，无亲密朋友
7. 无视社会常规及习俗

反社会型人格障碍

1. 不遵守社会规范，侵犯他人权利，男多于女
2. 缺乏人家友爱，缺乏责任感
3. 不能长久保持人际关系
4. 对挫折的耐性低易甚至暴力行为
5. 无内疚感
6. 易迁怒他人，不能对自己行为做合理解释
7. 在童年和少年期就出现品行问题
8. 和违法犯罪有较密切的关系，手段残忍

边缘性人格障碍

1. 以极不稳定的情绪、行为、人际关系和自我形象为特点，女多于男
2. 冲动行为被评判或阻止时，以死威胁
3. 人际关系不稳定，害怕被抛弃，疯狂寻找伴侣几乎没有持久朋友
4. 性偏好模糊不清缺乏自我统一性
5. 行为不计后果，易冲动

表演性人格障碍

1. 癔症型人格障碍，过分感情用事，夸张言行吸引他人注意，情绪不稳定，有暗示性依赖性，女多于男
2. 戏剧化，表情矫揉造作
3. 暗示性强容易受他人或环境影响
4. 情感体验肤浅
5. 过分计较容貌
6. 自我中心，自我放任，感情易受伤，为满足需求不择手段

强迫性人格障碍

1. 过分谨小慎微，严格要求完美及内心的不安全感为特征。男多于女
2. 对细节、规则、秩序过分关注，常常犹豫不决
3. 完美主义，过分要求，以致影响工作
4. 道德感过强，对他人做事不放心，亲力亲为

回避性人格障碍

1. 也称焦虑型人格障碍，以对拒绝的极其敏感和社会回避为特征，常常感到紧张、提心吊胆、不安全、自卑
2. 在社交场合，过分担心被人指责和拒绝，除非肯定受人欢迎，否则不肯打交道。
3. 过大的夸大日常的潜在危险而回避某些行动

依赖性人格障碍

1. 过分依赖害怕被抛弃，女多于男
2. 过分顺从他人的意志，宁可放弃自己的兴趣和价值观
3. 不敢对依赖的人提出合理要求
4. 过分害怕而不能照顾自己，独处时总感到不安和无助
5. 没有别人保证时，不能做出日常决定，缺乏自信

麦独孤，本能心理学

班杜拉，社会学习论 儿童行为发展

霍兰德，社会心理学的形成期是在经验描述阶段

荣格，集体潜意识。。。。荣格认为由意识、个体潜意识和集体潜意识三个层面构成了人的整个精神世界。

G·奥尔波特，社会心理学试图了解和解释个体的思想、情感和行为怎样受他人的现实的、想象的和隐含的存在所影响。

抵抗突然刺激 心理活动强度

抵抗慢性刺激 心理活动耐受力

心理学的基本知识理论架构

生理基础和简介

基本概念体系：感觉，知觉；记忆；思维，言语及想象；意识和注意；需要和动机；情绪，情感和一直；能力和人格。（心理学分支学科）

研究内容和对象

人的心理本质

发展简史

研究原则和方法

基础心理学、普通心理学：基本概念体系

心理学：研究心理现象的发生、发展和活动规律的科学。

基础心理学：以正常成年人的心理现象为研究对象，总结最基本、最一般的规律的心理学基础学科。

认知过程

情绪/情感过程

意志过程

需要、动机

能力

人格

人的心理本质：心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的反应。（必考）

人脑和人的生活环境（社会化）--客观现实的重要性

心理学发展简史

哲学到科学：19世纪末德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理实验室，标志着心理科学的诞生和独立，也意味着心理学作为一门学科发展历史的开始。

科学（可验证性）

学派：构造心理学（研究意识的结构；纯科学）；机能主义（杜威；教育家，教育社会学家；实用主义；适应社会）行为主义（华生；意识看不见，行为可见，外界刺激导致的反应，环境决定论，环境决定一切）格式塔学派（完形，整体大于局部之和）精神分析（弗洛伊德，潜意识决定心理和行为的，心理动力学派）

当代心理学研究方向：人本主义（马斯洛，层次理论需要，善与恶生理，精神等等需求，自我实现，管理学中的五层次）；认知学派（自我发现，自我完善，科学潜能）；生理心理学；量子力学

发展心理学研究的功能和特殊性

（一）研究的功能

1.描述2.解释3.预测4.控制

（二）研究的特殊性

1.过程性。2.动态性

从现在的状态找到童年经历；从孩子的童年经历进行干预，去影响到还在成年以后部分的内容

心理学是演进过程

发展心理学研究的设计方式

“研究设计方式”，好比战争中的“战略问题”，而“研究方法”是指“”战术问题。

根据不同标准研究方法可分为：（1）横向研究与纵向研究（2）相关研究与因果研究（3）个案研究与组群研究（4）血缘关系研究与跨文化比较研究等。

二十四品格优势

（如何证明是有效的）

1.横向研究的内涵：1.横向研究的涵义（同一时间）

2.横向研究的优点（1）适用性（2）时效性

3.横向研究的缺点：（1）人为的联结性（2）组群效应

（中立角度上客观辩证的去看待心理学）

（二）纵向研究设计

1.纵向研究的涵义（小罗伯特实验：研究小男孩在受到惊吓后的反应）（时间）

2、纵向研究的优缺点

（三）纵横交叉研究设计

1.交叉设计的涵义

2.交叉设计兼有横断研究和纵向研究的优点

游戏不需要任何延迟满足，即刻满足

三，发展心理学研究方法的新趋势

（一）跨文化比较研究

（二）跨学科，跨领域的综合性研究

（三）研究方法的整合

（四）训练研究和教育实验越来越受重视

单因素对遗传和环境量大基本因素持“非此即彼”的观点

一、遗传因素决定心理发展（20世纪初）

高尔顿“一辆遗传胜过一顿教育”

二、环境因素决定心理发展（20世纪初）

华生 行为主义的心理学家

片面的机械决定论

三、遗传与环境共同决定心理发展（20世纪中叶）

二因素的基本光电

二因素论（20世纪中叶）主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。

施太伦（德国），吴伟士（美国）

四、通过社会学习获得行为发展

班都拉：习得社会行为的主要方式

1.观察学习

2.替代性强化

五、社会文化因素决定心理发展

维果茨基心理的实质：文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果

（一）高级心理机能的制约因素

（二）文化历史的因素是智力发展的源泉

1.社会文化活动是智力发展的源泉

2.以语言为中介心理活动发生质变

（三）教育和教学与心理发展的关系

1.最近发展区

2.教学应当走在发展的前面

3.学习和指导的最佳期限

（1）以个体的发育成熟为前提

（2）以一定的心理技能发展为条件

不仅是知识，还有引导

六、心理发展是主体和客体相互作用的结果

（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果

皮亚杰（认知发展学派 ）：1.在心理发展中主客体之间是相互依存的制约关系

2.主客体之间是相互转化的互动过程。

3.主客体相互作用受个体主观能动性的调节

（二）认知发展的本质适应理论和主动建筑学说

皮亚杰认为智力的本质是适应“只会就是一种更高级形式的适应”

成长思维，固定思维

割裂脑实验，

布洛卡实验

摄食障碍

神经性厌食

神经性贪食（可与神经性厌食交替出现）

异食癖

睡眠-觉醒障碍

失眠障碍（入睡困难，入睡维持困难）

嗜睡障碍（日间过度嗜睡）

异态睡眠（睡行症/睡惊症/梦魇障碍）

基础理论：第三章发展心理学：第五节青春期发育的心里发展（没声音），不知道其他同学是不是也是同样的情况？

认知过程

情绪/情感过程

需要，动机

能力 人格

心里是人脑的机能人人脑对客观现实的反应

基础心里留学的内容为：认知、情绪情感、 

分离性障碍

1.疾病明显跟心理社会因素有关

2. 缺乏自知力，不主动求治，继发获益的可能

3. 共病现象突出， 常常与边缘性人格障碍、表演性人格障碍、抑郁症、焦虑症等共病

分离性遗忘

1.  不能回忆重要的个人信息，通常是创伤的或应激性的事件
2. 遗忘内容广泛，甚至包括个体身份
3. 不能由精神活性物质或神经系统导致
4. 经历巨大打击
5. 可能表现为无法回忆特定时间段相关或全部事件，甚至表现为无法回忆一生的全部时间。、
6. 突然发生，分离性神游，

感觉

    按照视觉，嗅觉，触觉

知觉

    运动知觉

    时间知觉

错觉

    似动现象

    诱导运动

    自主运动

错觉

基本理论（七门课）：基础、社会、发展、变态、健康、心理、咨询

专业技能：心理诊断、心理咨询、心理测验

（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉

皮亚杰认知发展理论的核心“发生认识论”

主要研究人类认识（认知，智力，思维，心理）的发生和结构

皮亚杰的心理发展建构说

图式，同化，顺应，平衡

图式：指动作或活动的结构或组织，即认识结构。婴儿最初的图式是一些不能的动作，来自遗传。

同化：主体把环境刺激信息纳入并整合到已有的图式即认知结构的过程，以加强和丰富主体的认知结构，使图式发生量的变化。

顺应：主体的图式不能适应客体要求时改变原有的图式（即已有的认知结构）或创造新的以适应环境需要的过程，也称为异化，使图式得到值得变化。

平衡：主体发展的趋势。平衡是通过同化和顺应两种机能实现的

影响心理发展的因素:（1）成熟（2）经验①物理经验②数理逻辑经验（3）社会环境（4）平衡化

人的心理发展趋向于动态的平衡状态

一，心理发展的连续论

二，心理发展的阶段论

三，心理发展的连续性和阶段性的统一

（一）心理发展的不均衡与心理发展的连续性和阶段性的统一

（二）心理发展中的量变，质变关系与心理发展连续性和阶段性的统一

四，心理发展的年龄阶段

以认知结构发展特点为标准的划分

1感知运动阶段（0-2岁）

凭借感知和动作经验适应外部环境。手的抓取和嘴的吮吸主要手段，大约在9-12个月，获得客观永久性。（边界感，控制感）

2前运算阶段（2-6,7岁）

凭借表象思维适应环境，具有了符号功能，但不能很很把握概念的概括性和一般性（语言数字，情绪）

（1）泛灵论（2）自我中心主义（3）不能理解整体和部分的（4）思维的不可逆性（5）缺乏守恒

3.具体运算阶段（）6,7-11,12岁

获得守恒概念，思维具有可逆性，但需要具体

4.形式运算阶段（11,12岁以后）

凭借抽象推理适应环境

（1）思维形式摆脱了具体内容的束缚

（2）能进行假设演绎推理

自我学习的区分，从具象到抽象的概念，从物体部分到情感部分的演进（跟人认知的过程是有相关性的）

（二）艾里克森

婴儿期（0-2）信任感-怀疑干 品质：希望

婴儿后期（2-4岁）自主感-羞耻感 品质：意志

幼儿期（4-7岁）主动感-内疚感 品质：目标

童年期（7-12岁）勤奋感-自卑感 品质：能力

青少年期（12-18岁）角色同一感-角色混乱感 品质：诚实

成年早期（18-25）亲密感-孤独感 品质：爱（人格相对稳定）

人会非常从一个个体进入一段关系，如果在这一段关系当中，没有获得如他预期的（良好的）亲密感，他会选择享受自我的孤独感。

没有良好的关系，或者是心动的感觉或者心理上的冲动（亲密阶段和孤独阶段游走）

成年中期（25-50岁）繁衍感-停滞感 品质：关心

成年晚期（50岁以后）完善感-失望感或厌恶感

品质：智慧鲜明

艾里克森心理发展观：人的心理 发展源于心理需求与社会需求之间的矛盾，即心理-社会危机

危机的解决过程就是心理的发展过程。

第五单元：心理发展的内动力和外动力的关系

一，内动力指人类所具有的自生成，自发展的心理动力

二，外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用

三，儿童心理发展史内动力和外动力相互作用。

关键期理论的基本观点：

（一 ）个体早期发展的优劣对毕生心理发展质量具有重要影响。

（二）儿童早期是独特的发展时期

（三）儿童早期的发展变化既迅速又显著

（四）儿童发展的早期对负面影响（营养不良）最为敏感，甚至影响终身

叙事心理学：人生是由一个个故事构成，我们每一个人都有一个主线故事，人生会走到一个路口，然后有一个支线故事，有可能就走向了某一个支线，最后把支线故事转为主线故事。

儿童心理学诞生的研究基础

福禄贝尔的“恩物”，达尔文

达尔文对心理学的重要意义：（1）发现动物和人类心理的连续性

（2）强调心理适应环境的作用（3）开拓儿童心理与个体差异心理学新领域

科学儿童心理学的诞生《儿童心理》（19世纪后半期）

（3）儿童心理学的发展（19世纪末-20世纪初，中期

（1）霍尔的复演说

（2）施太伦的人格主义学派

（3）杜威的机能主义观点，儿童中心说以及实用主义教育

（4）弗洛伊德的精神分析学派（最强调童年经历）

（5）华生的行为主义（操作性反应条件（刺激物））（认知也是如此）

（6）皮亚杰发生认识论

（7）维果茨基的文化历史发展理论