（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
皮亚杰认知发展理论的核心“发生认识论”
主要研究人类认识（认知，智力，思维，心理）的发生和结构
皮亚杰的心理发展建构说
图式，同化，顺应，平衡
图式：指动作或活动的结构或组织，即认识结构。婴儿最初的图式是一些不能的动作，来自遗传。
同化：主体把环境刺激信息纳入并整合到已有的图式即认知结构的过程，以加强和丰富主体的认知结构，使图式发生量的变化。
顺应：主体的图式不能适应客体要求时改变原有的图式（即已有的认知结构）或创造新的以适应环境需要的过程，也称为异化，使图式得到值得变化。
平衡：主体发展的趋势。平衡是通过同化和顺应两种机能实现的
影响心理发展的因素:（1）成熟（2）经验①物理经验②数理逻辑经验（3）社会环境（4）平衡化
人的心理发展趋向于动态的平衡状态
一，心理发展的连续论
二，心理发展的阶段论
三，心理发展的连续性和阶段性的统一
（一）心理发展的不均衡与心理发展的连续性和阶段性的统一
（二）心理发展中的量变，质变关系与心理发展连续性和阶段性的统一
四，心理发展的年龄阶段
以认知结构发展特点为标准的划分
1感知运动阶段（0-2岁）
凭借感知和动作经验适应外部环境。手的抓取和嘴的吮吸主要手段，大约在9-12个月，获得客观永久性。（边界感，控制感）
2前运算阶段（2-6,7岁）
凭借表象思维适应环境，具有了符号功能，但不能很很把握概念的概括性和一般性（语言数字，情绪）
（1）泛灵论（2）自我中心主义（3）不能理解整体和部分的（4）思维的不可逆性（5）缺乏守恒
3.具体运算阶段（）6,7-11,12岁
获得守恒概念，思维具有可逆性，但需要具体
4.形式运算阶段（11,12岁以后）
凭借抽象推理适应环境
（1）思维形式摆脱了具体内容的束缚
（2）能进行假设演绎推理
自我学习的区分，从具象到抽象的概念，从物体部分到情感部分的演进（跟人认知的过程是有相关性的）
（二）艾里克森
婴儿期（0-2）信任感-怀疑干 品质：希望
婴儿后期（2-4岁）自主感-羞耻感 品质：意志
幼儿期（4-7岁）主动感-内疚感 品质：目标
童年期（7-12岁）勤奋感-自卑感 品质：能力
青少年期（12-18岁）角色同一感-角色混乱感 品质：诚实
成年早期（18-25）亲密感-孤独感 品质：爱（人格相对稳定）
人会非常从一个个体进入一段关系，如果在这一段关系当中，没有获得如他预期的（良好的）亲密感，他会选择享受自我的孤独感。
没有良好的关系，或者是心动的感觉或者心理上的冲动（亲密阶段和孤独阶段游走）
成年中期（25-50岁）繁衍感-停滞感 品质：关心
成年晚期（50岁以后）完善感-失望感或厌恶感
品质：智慧鲜明
艾里克森心理发展观：人的心理 发展源于心理需求与社会需求之间的矛盾，即心理-社会危机
危机的解决过程就是心理的发展过程。
第五单元：心理发展的内动力和外动力的关系
一，内动力指人类所具有的自生成，自发展的心理动力
二，外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用
三，儿童心理发展史内动力和外动力相互作用。
关键期理论的基本观点：
（一 ）个体早期发展的优劣对毕生心理发展质量具有重要影响。
（二）儿童早期是独特的发展时期
（三）儿童早期的发展变化既迅速又显著
（四）儿童发展的早期对负面影响（营养不良）最为敏感，甚至影响终身
叙事心理学：人生是由一个个故事构成，我们每一个人都有一个主线故事，人生会走到一个路口，然后有一个支线故事，有可能就走向了某一个支线，最后把支线故事转为主线故事。
儿童心理学诞生的研究基础
福禄贝尔的“恩物”，达尔文
达尔文对心理学的重要意义：（1）发现动物和人类心理的连续性
（2）强调心理适应环境的作用（3）开拓儿童心理与个体差异心理学新领域
科学儿童心理学的诞生《儿童心理》（19世纪后半期）
（3）儿童心理学的发展（19世纪末-20世纪初，中期
（1）霍尔的复演说
（2）施太伦的人格主义学派
（3）杜威的机能主义观点，儿童中心说以及实用主义教育
（4）弗洛伊德的精神分析学派（最强调童年经历）
（5）华生的行为主义（操作性反应条件（刺激物））（认知也是如此）
（6）皮亚杰发生认识论
（7）维果茨基的文化历史发展理论
